元素周期律元素周期表专题复习_元素周期表复习题

时间:2021年05月19日 07:41:53

20082008年考试大纲对该部分有以下两点要求: 年考试大纲对该部分有以下两点要求: 11、掌握元素周期律的实质,了解元素周 、掌握元素周期律的实质,了解元素周 期表(长式)的结构(周期、族)及其应 期表(长式)的结构(周期、族)及其应 22、以第三周期为例,掌握同周期内元素、以第三周期为例,掌握同周期内元素 性质 性质((如:原子半径,化合价,单质及 如:原子半径,化合价,单质及化合 化合 物性质 物性质))的递变规律与原子结构的关系; 的递变规律与原子结构的关系; 以以AA和和AA族为例,掌握同一主族内元素 族为例,掌握同一主族内元素 性质递变规律与原子结构的关系。 性质递变规律与原子结构的关系。 一、考纲解读与试题分析 (一)、考纲解读 (一)、考纲解读 元素周期表是学习化学的重要工具,对整个中 元素周期表是学习化学的重要工具,对整个中 学化学有着重要的指导作用。本部分知识是高 学化学有着重要的指导作用。本部分知识是高 考必考内容之一,考查热点集中在以下两个方 考必考内容之一,考查热点集中在以下两个方 面:粒子半径大小比较;元素在周期表中 面:粒子半径大小比较;元素在周期表中 的位置与元素性质关系的推断。本类题可以从 的位置与元素性质关系的推断。本类题可以从 两个方面设计,一方面给出元素周期表(部分) 两个方面设计,一方面给出元素周期表(部分) 结构推断元素性质,另一方面给出元素性质推 结构推断元素性质,另一方面给出元素性质推 断元素在周期表中的位置; 断元素在周期表中的位置; 知识点 知识点 年份 年份 考查情况 考查情况 元素周 元素周 20072007 天津理综 天津理综选择 选择77题题66分分 山东理综 山东理综选择 选择13 13题题66分分 2006 2006 全国 全国 理综选择选择 77题题66分分 天津理综 天津理综选择 选择 99题题66分分 广东化学 广东化学选择 选择 22题题 66分分 上海化学 上海化学填空 填空 23 23题题88分分 2005 2005 广东化学 广东化学选择 选择10 10题题4 4分分 上海化学 上海化学填空 填空23 23题题12 12分分 全国 全国 理综选择选择 77题题66分分 广东 广东 选择 选择13 13题题44分分 北京 北京 选择 选择88题题66分分 2004 2004 江苏 江苏 选择 选择66题题44分分 2003 2003 全国 全国 选择 选择15 15题题66分分 全国春招 全国春招选择 选择 11 11题题66分分 (二)、近年高考试题分布情况 综合推 综合推 断断 2007 2007 广东化学 广东化学选择 选择17 17题题44分分 四川理综 四川理综选择 选择99题题66分分 全国 全国理综 理综填空 填空26 26题 题15 15分 上海化学上海化学填空 填空23 23题题16 16分分 2006 2006 北京理综 北京理综选择 选择12 12题题66分分 全国 全国理综 理综填空 填空26 26题 题99分分 全国 全国理综 理综填空 填空27 27题 题15 15分 重庆理综重庆理综填空 填空29 29题题14 14分 四川理综四川理综填空 填空27 27题题15 15分分 2005 2005 广东化学 广东化学选择 选择13 13题题44分分 2004 2004 江苏化学 江苏化学填空 填空22 22题题66分分 全国春招 全国春招填空 填空33 33题题12 12分 20032003 上海 上海填空 填空25 25题题88分分 原子 原子 结构、 结构、 元素 元素 性质 性质 递变 递变 规律 规律 及其 及其 关系 关系 2007 2007 北京理综 北京理综88题题66分分 江苏化学 江苏化学选择 选择14 14题题44分分 广东理基 广东理基选择 选择24 24题题22分分 2006 2006 四川理综 四川理综选择 选择99题题66分分 江苏化学 江苏化学选择 选择99题 题44分分 2005 2005 全国 全国11理综 理综填空 填空27 27题题15 15分分 2004 2004 广东选择 广东选择15 15题题44分分 2003 2003 2003 2003全国春招 全国春招选择 选择88题题66分分 根据二轮复习的目的我们采用 根据二轮复习的目的我们采用““疑难锁 疑难锁 定定—— ——探究整合 探究整合—— ——训练检测 训练检测—— 悟反思悟反思””的二轮复习模式。 的二轮复习模式。 其中“疑难锁定”就是通过试题的情景, 师生结合一轮复习情况寻找出考纲要求 问题中依然存在的疑难点;“探究整合” 就是对已经发现的疑难点探索研究,并 最终能够总结出一定的解决问题的方法; “训练检测”就是设计与疑难点有关的 题目来尝试使用“探究整合”部分总结 出的方法, 以起到巩固检测的目的; 以起到巩固检测的目的;““感悟反思 感悟反思””就是 就是 学生对复习成效的一个消化吸收的过程。 学生对复习成效的一个消化吸收的过程。 根据我校学生一轮复习的学情和大 根据我校学生一轮复习的学情和大 纲要求,本部分复习准备两个课时: 纲要求,本部分复习准备两个课时: 第一课时以元素在元素周期表中的位 第一课时以元素在元素周期表中的位 置的推断为主;第二课时包括与元素 置的推断为主;第二课时包括与元素 周期表有关的推断题的解题规律和元 周期表有关的推断题的解题规律和元 素周期律在推断题中的应用两个方面。 素周期律在推断题中的应用两个方面。 我所教的两个应届班经过第一轮复习后, 对元素周期律和元素周期表部分已初步形 成了一定的知识框架,但是从考试反馈情 况以及第一课时反馈发现,学生在解决第 26题时,元素和物质的判断“猜”的成分 较重,一般都是就题论题,没有真正的达 到把握规律,技巧解题的层面。因此,在 应试技巧和理论理解上还需要锤炼。 三、说教学目标 三、说教学目标 【【知识与技能目标 知识与技能目标】】 11、理解元素周期律的实质,灵活运用元、理解元素周期律的实质,灵活运用元 素周期律。 素周期律。 (依据:元素周期律是本部分考纲要求(依据:元素周期律是本部分考纲要求 的核心。完成情况主要是靠统计学生训 的核心。完成情况主要是靠统计学生训 练检测部分答题情况来检测。) 练检测部分答题情况来检测。) 22、掌握有关元素周期表的推断题 、掌握有关元素周期表的推断题 中,语言描述式试题的推断技巧。 中,语言描述式试题的推断技巧。 (依据:现行考试模式要求学生合 (依据:现行考试模式要求学生合 理分配时间,快速解题成为制胜的 理分配时间,快速解题成为制胜的 法宝。掌握规律技巧,能够在做该 法宝。掌握规律技巧,能够在做该 类题目时缩小思考范围节约考试时 类题目时缩小思考范围节约考试时 【【过程与方法过程与方法】】 11、经历知识与技能目标的实现过程,、经历知识与技能目标的实现过程, 体验利用元素周期律技巧解题的方法。 体验利用元素周期律技巧解题的方法。 22、经历探究整合和感悟反思环节,、经历探究整合和感悟反思环节, 感知到解题技巧的恰当运用带来的答 感知到解题技巧的恰当运用带来的答 题效益,以致尝试总结自己的技巧和 题效益,以致尝试总结自己的技巧和 方法 方法。。 根据我班一轮复习的学情,我将本节课难点设定如下: 2、难点 元素周期律运用技巧的总结,应试 能力的提高。 11、教法、教法 以学习卷为依托,配合情景教学法,归纳以学习卷为依托,配合情景教学法,归纳 总结法,讲练结合法 总结法,讲练结合法 22、学生活动、学生活动 使用学习卷,交流讨论,动脑总结,课后使用学习卷,交流讨论,动脑总结,课后 作业 作业 六、说教学程序 六、说教学程序 一、疑难锁定 10-12分钟 二、探究整合 10-12分钟 三、训练检测 8-11分钟 四、感悟反思 5分钟 例1:现有短周期元素的性质的数据如下表,试回答问题: 元素编号 元素性质 (10-10 0.741.60 1.52 1.43 1.10 0.99 1.86 0.75 0.82 +2 +1 +3 +5 +7 +1 +5 +3 最高或最 低化合价 -2 --3 --1 -3 (按编号回答)。(3)上述元素中最高价氧化物对应的水化物既能溶于强酸又能溶于强碱,则该化合物的电 离方程式为: 这是一道典型的由元素性质推元素位置的考题,题目的入手点是9种 元素的化合价与其原子半径的相关数据, 只有充分的利用了这些信息才能确定元素。 第一问考查了元素周期的结构和半径大小 的比较;第二问考查的是元素周期表的结 为整合探究部分引出元素周期律的运用技巧做好铺垫。) ((试题分析试题分析::本题是 本题是26 26中比较常见的一种 中比较常见的一种 模式,属于由元素性质推元素位置的一类, 模式,属于由元素性质推元素位置的一类, 涉及元素周期表结构,离子大小半径比较 涉及元素周期表结构,离子大小半径比较 等知识。 等知识。 学情::学生很熟悉,但是在做题技巧上还学生很熟悉,但是在做题技巧上还 需上升一个层次; 需上升一个层次; 引用目的引用目的:利用该题情景,引导学生总结 :利用该题情景,引导学生总结 该类型题目中常涉及的元素有无规律,同 该类型题目中常涉及的元素有无规律,同 主族关系的那几对常考? 主族关系的那几对常考? 利用例利用例11和例 和例22引入,目的是 引入,目的是:通过重温做过 :通过重温做过 的两个模式不同的题目,创设情景,为提 的两个模式不同的题目,创设情景,为提 出探究问题做准备。) 出探究问题做准备。) 11 22 10 10--12 12 第一步:就题论题:给出例题答案,学生讨论第一步:就题论题:给出例题答案,学生讨论 分析 分析 (课堂预设:课堂预设:估计巡视过程中会发现,学生在 估计巡视过程中会发现,学生在 1时,有部分同学不能够推出时,有部分同学不能够推出11、、22、、66这三 种元素,有一部分推错,主要表现在对其周期种元素,有一部分推错,主要表现在对其周期 判断上,因为这三种元素的推断需要应用到几 判断上,因为这三种元素的推断需要应用到几 点元素周期律的知识的交错分析,有一定的难 点元素周期律的知识的交错分析,有一定的难 目的:目的:学生交流感受合作学习,在交流中进步) 学生交流感受合作学习,在交流中进步) 第二步:提出问题引导学生有目的的思考第二步:提出问题引导学生有目的的思考 11)、设置过渡问题)、设置过渡问题:你是怎样做这两道与元素 :你是怎样做这两道与元素 周期表有关的试题的?(这个问题要提问一巡 周期表有关的试题的?(这个问题要提问一巡 视过程中已锁定的同学) 视过程中已锁定的同学) 目的目的:借用该同学之口说出做该类题目时第一 :借用该同学之口说出做该类题目时第一 步应该是先把短周期的周期表写出来。这个问 步应该是先把短周期的周期表写出来。这个问 题处理好了可以起到两个作用: 题处理好了可以起到两个作用:11、强化这一节 、强化这一节 约做题时间,增加做题效果的好方法; 约做题时间,增加做题效果的好方法;2 2、找到 、找到 疑难点,引出探究话题。 疑难点,引出探究话题。 情况预设:情况预设:他的回答应是符合我的预设,我要 他的回答应是符合我的预设,我要 在此时给以积极的鼓励和表扬;且他的回答里 在此时给以积极的鼓励和表扬;且他的回答里 面必然涉及到 面必然涉及到““利用题中的信息进行元素推断 利用题中的信息进行元素推断”” 等话语,我可以利用此过渡到下面的探究问题 等话语,我可以利用此过渡到下面的探究问题 2)、设置两个探究问题:)、设置两个探究问题: 针对例针对例11设置问题 设置问题:你是如何利用图表中的 :你是如何利用图表中的 信息判断出对应的元素的? 信息判断出对应的元素的? (目的:目的:为了了解学生的思维,引起学生对 为了了解学生的思维,引起学生对 他人优秀的方法的思考,并改进自己的方法。 他人优秀的方法的思考,并改进自己的方法。 实现技能目标一) 实现技能目标一) 针对例针对例22设置问题 设置问题:大家回顾,凡是例 :大家回顾,凡是例22这种 这种 描述:有 描述:有ABCDE ABCDE五种短周期元素,原子序 五种短周期元素,原子序 数依次递增, 数依次递增,AE AE同周期等等时,我们的推 同周期等等时,我们的推 断结果中有没有规律啊? 断结果中有没有规律啊? 目的目的::实现技能目标二,突破难点。 实现技能目标二,突破难点。 此时老师可以参与到部此时老师可以参与到部 分小组的讨论,及时的把握学情。 分小组的讨论,及时的把握学情。 ::学生在练习的过程里必然 学生在练习的过程里必然 存在一些问题,在该环节中他一定会 存在一些问题,在该环节中他一定会 积极地为自己的问题寻找答案,可谓 积极地为自己的问题寻找答案,可谓 全身心的参与到讨论和自我思考当中, 全身心的参与到讨论和自我思考当中, 应当能够提高课堂有效性。) 应当能够提高课堂有效性。) 第四步:小组发言交流结果,老师点拨得第四步:小组发言交流结果,老师点拨得 出结论: 出结论: 11、、方法 方法:做题第一步先写出短周期元素周 :做题第一步先写出短周期元素周 22、有关例、有关例11:预计学生已经解决。 :预计学生已经解决。 教师要把解题的工具归结到化合价规律、教师要把解题的工具归结到化合价规律、 原子半径变化规律的利用上来。 原子半径变化规律的利用上来。 最高化合价判断—主族 半径大小比较——周期 元素在周期表中的位置(“位、构、性”理论 及元素周期律的应用) 有关例 有关例22:: 预设与处理:预设与处理:我想学生能够得出各样的答案, 我想学生能够得出各样的答案, 当然其中应该有符合预设的答案。若不能达 当然其中应该有符合预设的答案。若不能达 成共识,将提前利用训练检测部分的第二题, 成共识,将提前利用训练检测部分的第二题, 让学生对比得出结论。这个情形下,我要利 让学生对比得出结论。这个情形下,我要利 用小组发言中的有利资源进行引导学生的思 用小组发言中的有利资源进行引导学生的思 因为因为HH、、OO两元素形成的物质较多,无 两元素形成的物质较多,无 论是酸碱盐都几乎上离不开它们,因 论是酸碱盐都几乎上离不开它们,因 此无机反应中一般都要牵涉到这两种 此无机反应中一般都要牵涉到这两种 原素;同主族是这两对的原因是,它 原素;同主族是这两对的原因是,它 们的考点比较的多,易于后面试题的 们的考点比较的多,易于后面试题的 展开,比如 展开,比如Na Na有单质及其化合物的性 有单质及其化合物的性 质(氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、 质(氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、 氧化钠和过氧化钠等)。 氧化钠和过氧化钠等)。 :一般会有:一般会有HH和和O O,同主族的一般 ,同主族的一般 是是HH和和Na Na或者是 或者是OO和和SS或者还有可能为 或者还有可能为CC 和和Si Si。。 待辨析结束后,此时要留给学生两分待辨析结束后,此时要留给学生两分 钟时间消化。 钟时间消化。 8-11 在探究结束后,得出了一定的结论, 再利用相对应的试题进行训练,达到 对重难点的二次突破,并根据学生的 反馈,检测教学目标的达成度和重难 点突破情况 1.表中为一短周期元素及相应氢化物沸点的数据: 元素编号 元素 性质 氢化物的沸点()-60.7 -33.4 100 -87.7 19.54 -84.9 最高化合价 +6 +5 +5 +7 最低化合价 -2 -3 -2 -3 -1 -1 均为上表中的元素,X是一种历史悠久,应用广泛的金属元素。 可形成化合物AB、AB2,二者可用于制备强酸乙。请回答下列元素分别是A ::该题为了呼应例该题为了呼应例11而设,为 而设,为 突出课堂重难点该试题为改编题。 突出课堂重难点该试题为改编题。 为原子序数依次增大的五种短周期元素。E元素最高正价与最低负价的 代数和为6,C 单质既可与盐酸反应又可与NaOH 溶液反应,C、E 属同一周期,且能形成1: 型化合物;B原子的最外层电子数比次外层电子数多3;A、D 原子序数相差8;若用A、B、 三种元素最高价氧化物分别与足量NaOH溶液反应,在得到的溶液中加入过量稀盐酸,只 有一种溶液中能析出白色沉淀Y。 判断五种元素分别是:A 呼应例呼应例22,同时又是难点突破 ,同时又是难点突破 的备用试题,训练学生对信息的提炼 的备用试题,训练学生对信息的提炼 加工能力,并验证在两道例题中的探 加工能力,并验证在两道例题中的探 究成果,给学生第四步反思积累素材。 究成果,给学生第四步反思积累素材。 (四)、感悟反思( (四)、感悟反思(55分钟) 分钟) 利用问题:利用问题:““本节课我们讨论的问题 本节课我们讨论的问题 中,哪些是我们曾经接触过的?现在 中,哪些是我们曾经接触过的?现在 我掌握没有?我有没有新的感受? 我掌握没有?我有没有新的感受?”” 引导学生反思。 引导学生反思。 ((目的:目的:经历反思的过程,学生可以升华 经历反思的过程,学生可以升华 知识,对本节课的学习成果产生认同感 知识,对本节课的学习成果产生认同感)) 元素周期律元素周期表 元素周期律元素周期表 一、疑难锁定: 一、疑难锁定: 二、探究整合: 二、探究整合: 问题:( 问题:(11)) 问题: 问题:((11)) ((22)) ((22)) ::本部分作业设计本部分作业设计 的内容除了和课堂的内容适当对应 的内容除了和课堂的内容适当对应 以外,还有个别问题有涉及,主要 以外,还有个别问题有涉及,主要 是为了防止课堂涉及面不够,没有 是为了防止课堂涉及面不够,没有 将学生的漏洞找全,因此,想通过 将学生的漏洞找全,因此,想通过 作业再次查找。以便在处理习题时 作业再次查找。以便在处理习题时 进行适当处理。 进行适当处理。