化学学科新课程理念下的化学课堂设计.doc_化学教学情景创新设计doc

时间:2021年10月25日 21:58:55

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1、化学论文之新课程理念下的化学课堂设计 新课程理念下的化学课堂设计陈 娟关键词:新课程、教学情景内容提要:鲜课程理念下,为了更好的实现教学目标,采取了一些有效的课堂情景教学设计方法。新课程改革是我国基础教育改革深入发展的必然趋势,其实施的关键与最终实现的途径则是课堂教学。而有效的课堂教学设计又是课堂教学成功的必要条件,因此,利用新课程理念来指导化学课的教学设计,已成为化学课堂教学改革与创新的重点。传统教材以叙述为主,强调接受式的学习,通过机械记忆来强化学生对双基知识的掌握,用大量的习题来训练学生扎实且熟练的解题经验和能力。但新课程则侧重于“以学生的发展为本”,以情景探究应用为主线,在这个层面上,。

2、让学生掌握双基知识,真正让学生成为学习的主人。因此,作为一线的化学教师,应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况,在教学中,创设出多种多样的现实的、有吸引力的新情景、新模式,让学生在自然的情景中,在教师的帮助下自己动手、动脑“做化学”,用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料,获得体验。当然,教师还要在教学活动的设计中注重教学目标的多样性、知识性、技能性,要对情感态度、价值观等多种教学信息关注,还要充分运用各种教学资源辅助教学对新课程有了这样的认识,我充分的把这一理念融入我平时的课堂设计中去,也取得了一定的效果。化学教学中呈现学习情景的方式是多种多样的,它是由所选情景的特点和实际教学情况所决定。。

3、我主要用到了以下几种:一.具体生活情景。化学来源于生活,来源于社会实践,生活中无处不存在化学。紧密联系实际,联系社会生活现象,能把抽象化学知识形象化,同时让学生在学习中渗透生活知识,在生活中感悟化学知识,激发学习兴趣,提高生活质量。例如,在讲到“铁和铁的化合物”一节时,我举出学生非常熟悉的江南水乡的特色粉墙黛瓦中的“黛瓦”(即青色的瓦)以及现代建筑业中重要的建材红砖,向学生提问:“为什么同为泥土火烧的产物,颜色却不同?” 这一提问就如同在学生平静的脑海中,投下一颗石子,激起了疑问的浪花,大家议论纷纷。正当学生处于各说各自的理的时候,我反问学生:“Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色,有哪些化。

4、学性质?”这一点拨,引出了思维之路,学生最终知道:在工业生产中,一般用大火将砖坯里外烧透,然后熄火,使窑和砖自然冷却。此时,砖坯中的铁元素被氧化成Fe2O3,由于Fe2O3是红色的,所以也就会呈红色。如果待砖坯烧透后,往窑中不断淋水,此时,由于窑内温度很高,水与作燃料的木炭反应生成CO与H2,砖中的Fe2O3便被还原成FeO,由于FeO是青灰色的,因而砖就会呈青灰色。经此,学生对于Fe2+与Fe3+的相互转变就有了一个初步的认识。二化学实验情景。化学是一门以实验为基础的自然学科,通过实验创设问题情境,可以模拟或再现知识的形成过程,使学生参加整个实验过程,激发灵感,培养能力。例如,在有关“S02。

5、的漂白性”教学时,我设计了探究性实验,要求学生通过实验来进行解释。S02与HClO的漂白原理相同吗?若不同,有何区别?设计实验将S02气体通人品红溶液中,再加热。现象:品红溶液先褪色,加热后恢复原来的红色。将Cl2气体通入品红溶液中,再加热。现象:品红溶液先褪色,加热后无变化,溶液仍为无色。实验结束后,要求学生讲述该实验的结论:次氯酸的漂白作用是一种氧化性漂白,是不可逆的漂白过程,而二氧化硫则是与有机色素结合成不稳定的无色物质,加热后又会分解,结果又恢复原来的颜色,是可逆的反应。从提出问题实验设计实验操作实验结论,让学生参与整个的教学过程,教师的角色要从知识的传播者转变为学生主动学习、主动探索。

6、的指导者和促进者,而学生则应从被动接受知识转变为主动参与教学活动。三化学史情景。教学中可以适当的穿插化学史料,内容包括化学家的趣闻轶事、重大发现、著名实验等,内容精炼但寓意深刻。例如,在讲到钠的性质时,我介绍了化学史上发现化学元素最多的人英国化学家戴维,并重点讲到他在1807年时做了一个实验电解熔融的氢氧化钠时,发现并命名了钠元素。由此顺理成章的让学生思考金属钠的现代工业制法,并展开了对钠的性质的学习。再例如,学完元素周期律后,我介绍了门捷列夫。他根据元素周期律编制了第一个元素周期表,把已经发现的63种元素全部列入表里,并在表中留下空位,预言了类似硼、铝、硅的未知元素的性质,若干年后,他的预言。

7、都得到了证实。学生在对前人的敬佩中,更好地掌握了元素周期律与元素周期表的内容。这样的教学,无须太多的指点,学生就能迅速、敏捷、准确的洞悉教师所要传达的意念,达到润物无声的教学效果。 在教学中能列举出来的教学情景还有很多,其涉及的方式也不胜枚举,我不再一一列举。当然,新教材本来就设计了很多“观察与思考”、“活动与探究”、“拓展视野”、“资料卡”等小栏目,这些都可以拿来创设出较好的教学情景,其中的方式也可以是多样化的,这本身就是新教材的众多优点之一。总之,在教学过程中,教材、教师和学生三者中,学生是中心,学生的“学”是主要矛盾,一切围绕“怎样学、怎样才能学好”这个中心进行。新课程为教师提供了更大的发挥空间,教师要创造性选择和应用这些教学材料,这就要充分放开手,调动学生的积极性,让学生亲自参加学习、投入到学习中。新课程的教学要求远远高于传统的教学要求,要是适应新要求,只有转变,而课堂教学设计只是其中的一部分,但也是非常重要的一部分。。